第一线丨蹲下来看学生

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宋朝诗人苏轼《琴诗》写道:“若言琴上有琴声,放在匣中何不鸣?若言声在指头上,何不于君指上听?”意思是说琴之所以能够发出乐音,是靠人的手指的弹动,这是两者巧妙统一的共同作用,只有琴或只有手都无法听到美妙的琴声。师生关系也如此,只有彼此互相配合,才能共同谱写传世的乐章。

敞开心扉拉近师生距离

班主任与学生应该敞开心扉,彼此袒露真实的心声。学生只有感受到老师的真诚,才会愿意接受老师的教育。正所谓“亲其师,信其道”,唯有如此,我们的教育才会取得预期效果。

记得我有一个学生小汤,从初一下学期开始,他喜欢上了我们班里的书画才女小妍,并请人代笔写了一封情书,他在抄情书的时候被我发现了。我当时想:身为班主任,首先应该尊重孩子的这种真情流露,不轻易给学生贴上“早恋”的标签,不使美好的纯情失去了初心,更何况女生根本不知情,如果我大张旗鼓地处理,说不准会把委屈的孩子推进“早恋”的泥坑。所以我没有张扬,而是找小汤单独谈了一下,没有批评也没有训斥他。

我们像朋友一样聊了两节课,从一开始的抗拒戒备到最后的坦诚倾诉,我看到了小汤对我的信任。最后我告诉他,欣赏一个人并不一定要让她成为女朋友,这样的交往太狭隘了,也会对她造成困扰。而且,随着阅历的增长,还会遇到更多优秀的人,会有更好的选择。小汤听了之后连连点头,他跟我说:“许老师,您说得对,我一定努力读书!”

我们就这样达成了共识。此后,小汤真的开始花心思读书了,虽然有时候还会偷懒,但是我会时不时地提醒他、鼓励他,他的成绩也慢慢地有了起色。这件事情之后,小汤对我一直很尊重,哪怕我有时候狠狠地批评他,他也会虚心接受。

我在班级开设了心灵驿站,鼓励孩子们向我倾诉困惑与苦恼。这让我能够及时帮助他们,也让一些班级隐患在萌芽状态就得到了控制。

尊重差异加深师生理解

班主任要树立正确的学生观,认识到孩子是一个成长中的人,每一个孩子背后都有一条独特的成长轨迹,如果用同一个标准去衡量和评价,势必会造成偏差与不公。所以,我们要尊重学生的独立性和差异性,这样才能更好地进行教育和引导。

2016年,我半途接手了一个初二的班级,其中有一个全校出名的学困生小徐,一谈到她,每一个教过她的老师都向我投来同情的目光。果不其然,开学没几天,她就上演了一场离家出走的闹剧,说是要出门闯荡、体验人生。两天后,身上带的钱花完了,她才回家。她就这样成了我的第一关注对象。我首先通过家访和个别谈话的方式,全方位地了解小徐的情况,发现她在家庭中缺少关爱、生活中也没什么朋友,自己对学习没有兴趣、沉迷于小说。但是我也了解到,她其实作文写得很不错,也有一定的知识储备。

针对这一情况,我先从培养她的语文学习兴趣入手。尊重是前提,我并没有没收她的小说,而是不失时机地问她:“老师有一些很好看的书,你要不要看看?”一开始她并没有接受我的好意,而我也不勉强,只是不经意地放一本《意林合订本》《散文集》之类的书在她桌子上,美其名曰:换换口味。有空的时候,我会找她聊一聊读后的感想,让她写些读后感给语文老师点评。当有一天,语文老师让她当着全班同学的面朗读了读后感,并作为范文张贴在我们的“作文园地”里之后,我明显感觉到了她的变化:上语文课不再看小说,会记点笔记,开始上交语文作业,愿意主动交流读后感想……

于是,我趁热打铁,一边联系家长配合学校继续表扬她的每一点进步,一边再给她提一点新的要求:穿好校服,不要上课老是照镜子,把刘海剪短点。我再与她商量:英语单词背一半怎么样?数学题目把填空做掉如何?科学做个基础计算行吗?如果能完成,我们就再加点儿,如果做不到,我们就减掉点儿。她的作业都是量力而行、独立布置的,就是希望她能够把心思放到学习上来。令人高兴的是,一年的时间,她的其他学科也有了起色。小徐,也不再是我们眼中的“另类”了,这应该就是“良性循环”吧!

事实上,之前的学业差距已经存在,如果我们不尊重这种差异性,一味要求她跟其他同学一样,势必又让她回到“反正做不好,不如不做”的老路。所以,不妨降低一点要求,让她获得能够完成的成就感,帮她逐步养成按时写作业的习惯。等到她意识到学习是她现阶段应该做的事情时,教育就水到渠成了。

龙应台曾在她的书里这样写道:“我愿意等上一辈子的时间,让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好,用他五岁的手指。孩子,你慢慢来,慢慢来。”我想,学生也需要这样的尊重与等待,班主任更应该理解学生们的独特个性,包容他们的个体差异,掌握他们的发展进程,给他们更适合的成长空间。

平等相处促进师生发展

班主任与学生之间应该相互信任、平等对话,只有实现知识同步、思维共振、感情共鸣,才能获得良好的教育效果。正如陶行知先生所说的:“如果你不肯向你的学生虚心请教,你便不知道他的环境,不知道他的能力,不知道他的需要,那么,你就有天大的本事也不能教导他。”

班主任的工作千头万绪,记得第一年当班主任的时候,为了把班主任的工作做好,我就像一位尽职尽责的“保姆”,事无巨细、面面俱到。虽怀抱满腔的热情,累得不行,班级管理却不见起色,我心中无比郁闷。殊不知,我的这种一把抓,把学生的展示之心、进取之心、荣誉之心都硬生生挡在了门外,让学生觉得班级的事情与他无关,也不需要他的参与,久而久之,班级成了一盘散沙。

正当我束手无策时,班长对我说:

“老师,您太辛苦了,要不,让我们帮您做点事儿吧!”

我看着她稚嫩的脸上扑闪扑闪的大眼睛,心想:行,让你们试试。

于是我逐渐放手,试着让学生通过商量去解决班里的问题。事实证明是我太小看他们了,我们的学生能力很强,班集体因为有了他们的全心投入大放光彩。

让我印象最深的一次是初二“成人礼”的大合唱,由于我得了重感冒,话都说不出来,所以从歌曲的选择和排练、队形的站位和编排到服装和道具的购买,都是班委带领着全班同学一起讨论、一起筹备的,而我只是当了参谋、观众和摄像师。结果,当他们将一等奖的奖状兴高采烈地送到我的面前,并齐声高呼:“许老师,快点好起来啊!”的时候,我的感动难以言表。在班主任的经历中,感谢他们让我学会了用人不疑,学会了群策群力,学会了互相倚靠。

为了更好地发挥学生的能力,我希望能够实现班级自主管理。既然是自主管理,是不是我就没事儿干了呢?恰恰相反,我比以前更忙碌了,只不过忙的不是细碎的琐事,而是整体策划的大事:如何制定完善务实细致的班规?如何组织学生民主地选举组长?如何合理地进行分组才能让“小组自治、分而治之”的竞争模式公平公正?如何让组长、组员各司其职又相互合作、相互制约?一个个大难题摆在我面前,催促我去学习、取经、求教,努力提升自己的班级管理理念、看待问题的前瞻性以及全局观念。

我深深知道,一旦我的决定下达,短期内是不可能去推翻重来的,否则会造成班级管理的混乱,所以我必须思虑周全:既要考虑到顺利开展之后的下一步跟进计划,也要考虑到遭遇阻碍之后的应对策略,这对我无疑是一个考验、也是全新的挑战,但是我愿意去尝试,因为我的学生让我相信:没有什么不可能。

在大家的共同努力下,班级自主管理模式正式实行,令人振奋的是,学生们在我的有序指导和引领下井井有条地负责各项事务,我们不仅高水平地完成了学校的各项任务,更培养出了一批能干负责的学生干部。

班主任虽然比学生年长、文化水平高﹑社会经验多,但却不能认为自己什么都比学生强,特别是当今信息时代,学生也能成为老师的老师。班主任要把学生看成是班级的主体,充分发挥学生的主观能动性,让他们尽可能多地参与到班级活动中,体现自己的价值。老师要发扬民主,多听取学生的意见,从学生那里吸收有价值的意见和建议,让老师与学生的心紧紧连在一起,促进师生共生发展。

我特别喜欢这样一句话:蹲下来看学生。“蹲下来看学生”让我不知不觉地打开学生的心窗,走进学生的心扉,感受他们的喜怒哀乐。“蹲下来看学生”成了我和孩子们真情交往的一条无阻通道。严出于爱,爱寓于严,严而不凶,宽而不松,一分严格加上九分真情,才能酿成教育的甘露。

【作者:许敏,浙江省湖州市第四中学教育集团】

【责任编辑:黄蜀红】

【来源:《中国德育》2017年第13期】

【微信编辑:崔倩倩】

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