字词复习很头疼?教你一个方法,好用不麻烦丨何捷老师讲作文

「这 是 何 捷 老 师 讲 作 文 第 13 期」

文丨何捷  ·  主播丨于会敏

每逢期末,字词复习课总是让人头疼。

最常见的复习步骤就是听写——教师批改——学生抄写订正。一轮做下来,师生头昏眼花且不说,最重要的是看不见效果。

有的孩子会在一个错字上一错再错;有的孩子抄写数遍后老师才发现,他居然在强化错误的写法;更多的孩子是厌烦了这种机械型劳作,小和尚念经,有口无心,没有形成记忆。

我所在的学校很重视孩子的“字词返生率”,每次期末都组织听写比赛,选取易错生字新词100个进行考察。

此举甚好,一来检查生字词的复习巩固情况,二来以赛促记,帮助孩子提高生字新词的正确率。

我所执教的班级有60人,遇此赛事总能夺冠,最高时满分生数达48人,其余皆在95-99分之间。例举数字不是炫耀,仅是抛砖引玉,向大家介绍我的特殊复习方法——给同伴写信。

首先,在字词复习课上,我喜欢从源头上让孩子辨析汉字。汉字是音形义的结合体,很多时候错误识记字形的原因,在于不了解字源或是不理解字义。

因此,字词复习不能从考察(听写)开始,应该从了解字源、字义开始,这样能达到事半功倍之效。

例如,许多孩子反映《少年闰土》一课中的“祭祀”一词难记,难写:

有的将“祭”字的上部分写错,又将“祀”的偏旁部首写错,不少孩子在书写“祀”字右边的“巳”时又忘了封口。

大家都很苦恼。我就和孩子讲了这一词的字源:

“祭祀”这个词表示向神灵求福消灾的传统礼俗仪式。

在原始时代,最初的祭祀活动比较简单,也比较野蛮。人们用竹木或泥土塑造神灵偶像,或在石岩上画出日月星辰野兽等神灵形象,作为崇拜对象的附体。然后在偶像面前陈列献给神灵的食物和其它礼物,并由主持者祈祷,祭祀者则对着神灵唱歌、跳舞。

进入文明社会后,物质的丰裕,使祭祀礼节越来越复杂,祭品也越来越讲究,并有了一定的规范。

“祭”字上半部分左边是个变形的“月”字,代表祭祀使用的各种肉类。大家在电视上看到的、在生活中遇到的各种祭祀活动,不都供着各种肉类吗?

上部分右边的就想象成“鱼”的形状。这样有鱼又有肉,祭祀活动才显得隆重。而下半部分的“示”字,在古代表示有脚的供桌。这样联系起来就很好记忆了:供桌上摆放着鱼肉,用来祭祀祖先和神灵。

而“祀”字左边部首只有一个点,可以联系“礼”字来记忆,因为祭祀本身也就是一种礼仪,所以偏旁是一样的。

而右边全封口的“巳”字则是提醒孩子们,用以祭祀的供品是不能偷吃的哦,一定要忍住,闭紧嘴巴。

相信孩子们只要听过一次讲解,展开过一次联想,就能很好地记住这个词了。

要做到讲清字源、字义可不容易,为此我广泛阅读相关书籍。

许慎的《说文解字》、唐汉的《汉字密码》、陈炜湛的《古文字趣谈》以及《甲骨文速查手册》是我常备的案头书,勤于翻阅查询。其实,作为一个语文教师,这些工具书原本就应该形影不离。

接下来,好戏登场了!

我会组织听写活动。字词复习课给孩子听写,一遍是解决不了问题的。

我的做法是第一轮为慢速听写。慢到什么程度呢?要让所有孩子都有时间想清楚再落笔,保证每一笔一画交待清晰,并且有时间在写下一个词前做好当下字词的字迹修补。这样做不仅能有利于培养孩子细心谨慎的书写态度。

研究证明,通过深入的思维活动参与的信息,比靠瞬间反映和模糊的惯性思维参与的信息更为有利于巩固记忆,也就是“慢工出细活”。

第二轮的听写为在此基础上的重复记忆练习,此时速度加快,训练的是快速反应。争取让大脑在在听音和书写之间建立起有效的联系,达到又快又好的书写目标。

听写后,我喜欢组织孩子结对子互相批改。这可是大有益处的。在纠错过程中的查对、辩论甚至是争执,其实质就是再次复习。这样一来,孩子等于又一次进行了练习。此举也将教师从繁重的体力劳动中解放出来,更有精力去探究字源、字义,去观察寻找易错处,统计出科学的差错率,使指导更为有效。

批改之后就是我们的重头戏——写信啦!请结对子批改的同伴相互间通信。这封信可不是无病呻吟,其内容包含:述说自己听写时的得失,阐述自己批改时的感受,提醒对方应该注意的事项,表达听写中产生的新记忆……

同时,在一来一往的书信互通中们,孩子们的合作学习氛围变得浓厚起来,有效起来。

许多老师都在强调订正的次数,以为越多越好。

心理学观点认为,一个信息要重复20次以上才能形成持久有效的记忆。这样看来,多次订正确实有利于记忆。

可现实是,次数一多只会让孩子感到厌烦,他们会应付了事。

我只让孩子订正一遍,但有讲究。要结合书信中提到的字认真订正,写在边长为1.5厘米的正方形框格里,也就是要求孩子写大字。字写大了,笔画才看得清,书写过程对大脑的刺激才更强烈。

此外,由于只写一遍,我对书写质量的要求很高,即订正又练字,一举两得。

你不应该帮我

/ 林梓聪 /

亲爱的同桌,还记得最后一次听写的词语“清幽”吗?当何老师念到这个词的时候,我一时没想起来,便用手托着脑袋。

就在这时,你“好心”地问我怎么了,还把试卷给我看,那时的我只是想考好些,便写上了这个词。现在我才知道,你这不是在帮我,而是在害我!听写听写,就是为了把不会的词找出来。

正因为你的好意,让我取巧过关,导致写出了“轻幽”这个不该错的词。也怪我自己,要是那时多订正几遍,也不会有着样的后果。希望你下次在帮我检查时能多对对书,改得更细心些。

感谢你,同桌

/ 林越冬/

比赛时听写到的词,有许多都是你曾经帮我改过的。有一个字我特别记忆犹新,那就是“心”字。好多的字底部都有个“心”字,我总是习惯性地将它的“斜勾”写成 “竖弯勾”。

当时你便毫不留情地把它圈了出来,让我订正。虽说当时心里有些恨你,但是我毕竟将“心”字给矫正过来了,所以这次听写比赛,我没在这类型的字上栽跟头,所以我要谢谢你的细心和负责!

- END -

栏目主持人丨何捷

福州教育研究院教研员,作家,全国写作教学名家,福建省语文学科教学带头人。

已出版作文教学著作40余本,深受全国广大师生的喜爱。

栏目主播丨于会敏

小学语文教师。河北省定州市骨干教师,定州市中心教研组教研员。

热爱朗读、写作、阅读。相信学习的力量,愿做有学问、有思想、有才气、有修养、有胸襟的语文教师。

▲栏目案例来自作者著作《何捷老师的命题作文教学》

编辑丨田佩

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